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时间:2018-12-18   来源:百家乐游戏庄闲技巧    点击:1606次

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提高质量是教育改革和发展的核心任务。提高教育质量是建设人力资源强国的关键环节。要使中国的教育“由大变强”,必须紧紧抓住提高质量这个核心不放松。一是树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,大力培养拔尖创新人才。二是树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育的内涵发展和特色发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师、育英才。三是建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。四是制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系。五是加强教师队伍建设,提高教师整体素质,推动教育质量的不断提高。(中央教科所袁振国)

该小学负责人说,减免317名学生的杂费,造成了几万元的资金缺口,号召这些学生家长以“捐资办学”名义缴纳193元的杂费,实属无奈之举。

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他在国外时就为中国的科研体制等建言献策。他还关注中国一流大学的发展,他认为:“世界一流大学,只有两个共同特点:一是有一支世界一流的教授队伍,二是有一个适合一流教授队伍生活工作和学习的软环境。”

教学手段是“亮点”而非“卖点” 河北省石家庄市41中 胡精锐  现代化教学技术的应用,给教学活动提供了新的发展空间。它的优势体现在:通过声音图画,把抽象呆板的概念变为赏心悦目、富于动感的画面,将信息生动直观地传递给学生,增强趣味性;创设情景氛围,可跨越历史长河,缩短空间距离,等等。现代化教学技术这些突出的直观性、形象性和生动性等特色,极大调动了学生多种感官参与学习,因而在教学实践中广泛应用。  但现代教学技术并非灵丹妙药。资料表明,一些大中城市基本都要求开展多媒体教学,优质课评比也以此为必要条件,但教学效果却非想象的乐观。究其原因,许多教师花大精力投入多媒体课件的制作,却冷落了对教材内容的深入挖掘,导致课堂上学生看着屏幕、听着扬声器,老师操作鼠标,其他教学活动极少,甚至连板书也没有的现象。显然,这是一种很不理性的教学行为。教学采用何种形式要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定。如果无视教学目标等因素,而过多过滥一味使用多媒体技术,就会出现华而不实、喧宾夺主,重知识呈现、轻能力培养,重课件展示、轻情感交流等问题。  传统教学手段并非昨日黄花。传统的教学工具在课改教学活动中依然具有生命力。许多优秀教师正是运用一块黑板、挂图、教具演绎出了那么多的优秀课,为教学改革提供了许多可借鉴的经验。比如,教师一手漂亮的粉笔字会成为学生临摹的活字帖,教师书写时撇捺的结构落笔会耳濡目染身教学生。这里,进行的是面对面的师生互动,在互动过程中教师能够根据学生的反应,灵活地掌握教学分寸,随时做出变动,及时调整教学内容与教学环节,并通过个人的教学风格,如幽默风趣的语言等,使教学内容的表达更具感染力和说服力,对学生产生了潜移默化的影响。这一传授知识、提高能力和交流情感的教育过程正体现了新课标的要求,而这些都是由传统教学手段完成的。  现代化手段并不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔术师。网络信息时代,教师如果对现代教育技术熟视无睹,恐怕很难适应新形势下的教学要求。但是,如果唯“现代”为美,而忽视教学基本功的训练,恐怕亦难胜任今天的教学。一堂好课,体现的是教师的教育理念,培养的是学生的知识创新能力,情感价值观。教学手段,无论现代还是传统,都是为教学目标服务的辅助工具,只是教学的“亮点”,而非“卖点”。因此,课堂使用什么样的教学手段要因地制宜、因材施教,二者不可偏废。岂能用“优劣”一评了之 湖北省恩施自治州教育科学研究所 龚道敏  上世纪80年代,幻灯、投影和电视在教育界称为“现代教育技术手段”。到了90年代中后期,计算机和网络进入了教育领域,人们开始将称幻灯、投影和电视等为传统的教育教学手段。这种称呼本身并不没有错,反而促进人们更好地认识和了解新的教育教学手段,推进其尽快运用到教育教学活动中。  相对而言,人们更愿意追求新媒体,对为教育教学发展付出过汗马功劳的传统媒体,感觉已经不新鲜。这种态度导致越来越多的人忽视传统的“三字一话”、“课堂技能”等教学基本功的训练与习得。其实,传统教学手段与现代教育技术并不是互斥的关系,它们之间是一种互补。因此,不能用“孰优孰劣”一评了之。现代教育技术有集约、高效的一面,传统的教学手段也其经济、直观和更人性化的优势所在。下面我们一起看两个简单的实例:  实例一:笔者在一所农村小学听了一节小学一年级数学课。课程的内容是《认识立体图形(长方体、正方体等)》。老师从家里带马铃薯、萝卜和水果刀作为学具。课堂上,学生通过切、削物体来认识长方体与正方体,学生个个兴趣浓厚。在老师的带领下,教学效果相当好。对此,你能说传统教学手段“劣”吗?  实例二:一位地理教师在讲解《月食、日食的形成》一课时,为了让学生更直观的观察太阳、地球、月亮在运动过程中的位置变化,通过计算机三维动画形象模拟出三者的位置变化关系,很好地解决了学生空间想象的难题,有效地发挥了现代教育技术手段的先进性。  透过以上两个课堂教学的实例,我们可以看出,传统的教学手段和现代教育技术在课堂教学中均能充分发挥各自的优势。因此,如何抓住各种教学媒体的本质特征,适时、有效地运用到教育教学活动之中,才是问题的关键。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

据《北京晚报》报道:11时30分,两名走出考场的159中学的学生很兴奋。两个女孩高兴地说“看见作文考题的时候心里特别高兴,因为之前老师曾经给大家介绍过温总理的诗歌‘仰望星空’,而且用‘仰望星空’为题写过作文。”

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人间沧桑,世事总有变局,在太多的变数中,我们学会了珍惜,学会了彼此关照,我们的感情似乎也在灾难中变得黏稠。现在都是独生子女,孩子高考是一个家庭很重要的事情。即使不在考场守候,也要送到考场。这种亲情,请不要用大道理来教育。

自从1994年开始教语文,窦桂梅就不是一个“安分”的语文教师。她真切地感受到“三个中心”(以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心)对语文教学的禁锢,一心想让教材变得厚一些,课堂变得大一些,学生学得主动一些,于是提出并践行“三个超越”,即“学好教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师”。在别人还在更多地关注、研究怎样教才能取得高分数时,窦桂梅已从中跳了出来,为学生主动学习、幸福成长着想,不能不让人刮目相看。

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在编排方面,全书将近900位作者按照生卒年的先后排列,每一位作者都有小传。其作品的排列是专著为首,别集为次,单篇诗文及其他文字放在最后。我们知道,两汉涌现出很多学术文化大家,他们有着多方面的学术贡献,经史子集,无不涉猎。他们的著作,很难用现在的学科加以规范。按照惯常的编纂体例,这些大家的作品往往分见各处,专著别行,诗文两见,零篇断简,或收录在辑佚书中,或附在别集之后,既不全面,也不易查询。而《两汉全书》以作者为中心,将所有的作品汇总一处,读者展卷把读,他们的成果,并收眼底。这种编排的好处,就一个作者而言,可以据此了解他的全部学术文化成就。再就一个时代而言,按照作者生活年代排列作品,据此可以清晰地展现两汉学术文化发展的脉络。

  小雷是北京某宾馆的行李员,去年他从普通中学高中毕业后没有考上大学,就到宾馆找了这份工作,现在他每月收入800元。在这个宾馆,他的收入与餐厅服务、客房服务的那些职业学校的毕业生收入一样。小雷说:“他们有技能,也挣这么多。不培训也能找到工作。”

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他说,308大选后,大马政治结构已经有所改变,为母语教育发展提供一个良好的契机,但是,马来西亚国内的华教领导层却因内部纠纷而模煳了许多问题的核心。他希望华教领导层尽快化解内部问题,勿因个人和派系争斗而错过发展的大好契机。


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